Anreise nach Dublin

Am Samstag, den 15.08.2026, begann unsere Reise nach Dublin. Nach der Ankunft machten wir uns auf den Weg zu unserer Unterkunft und konnten dort ohne Probleme einchecken. Nach der Anreise war es schön, zunächst etwas zur Ruhe zu kommen und sich auf die kommenden Tage einzustellen.

Ich war gespannt darauf, welche neuen Anregungen ich aus dem Seminar für meine Arbeit im Bereich der Alphabetisierung mitnehmen würde. Gleichzeitig freute ich mich darauf, Lehrkräfte aus verschiedenen europäischen Ländern kennenzulernen und mich mit ihnen über ihre Erfahrungen, Unterrichtsmethoden und unterschiedlichen Arbeitsbereiche auszutauschen.

Am Sonntag hatten wir noch einen freien Tag, bevor das Seminar begann. Deshalb nutzten wir die Gelegenheit, Dublin in Ruhe zu erkunden und uns einen ersten Überblick über die Stadt zu verschaffen.

Bei unserem Rundgang konnten wir verschiedene Seiten Dublins kennenlernen. Besonders interessant fand ich die Mischung aus historischen Gebäuden, belebten Straßen und modernen Bereichen. Überall begegneten uns Hinweise auf die Geschichte und Kultur Irlands, gleichzeitig wirkte die Stadt offen und international.

Der Sonntag war für mich ein angenehmer Einstieg in unseren Aufenthalt. Wir konnten erste Eindrücke sammeln, uns orientieren und uns anschließend auf den ersten Seminartag am Montag vorbereiten.

Montag, 17.08.2026 – Erster Seminartag

Am Montag startete unser Seminar in der Teacher Academy. Unsere Gruppe bestand aus 13 Teilnehmenden aus mehreren europäischen Ländern. Schon zu Beginn fiel mir auf, wie unterschiedlich die beruflichen Erfahrungen innerhalb der Gruppe waren. Manche arbeiteten im Fremdsprachenunterricht, andere unterrichteten Fächer wie Mathematik oder Geschichte. Einige Lehrkräfte hatten außerdem Erfahrung im Unterricht mit Kindern und Jugendlichen mit besonderen Unterstützungsbedarfen.

Der Vormittag begann mit mehreren Kennenlernaktivitäten. Zunächst tauschten wir uns in kleinen Gesprächen über unsere beruflichen Hintergründe aus. Dadurch entstand schnell eine offene und angenehme Atmosphäre. Für mich war es interessant zu erfahren, wie unterschiedlich Unterricht in anderen Ländern organisiert wird und welche Methoden die anderen Teilnehmenden in ihrer täglichen Arbeit einsetzen.

Eine weitere Aufgabe bestand darin, mit möglichst vielen Personen aus der Gruppe ins Gespräch zu kommen. Dafür erhielten wir ein Arbeitsblatt mit verschiedenen Fragen. Wir sollten die Fragen gegenseitig stellen und die Antworten der jeweiligen Person notieren. Durch diese Übung kamen wir mit vielen Teilnehmenden in Kontakt und erfuhren gleichzeitig mehr über ihre Interessen und Erfahrungen.

Für meine Arbeit in der Alphabetisierung fand ich diese Form des Kennenlernens besonders interessant. Eine solche Aktivität könnte mit einfachen Fragen, Bildern oder einzelnen Begriffen auch für Lernende mit noch geringen Lese- und Schreibkenntnissen vorbereitet werden. So könnten die Teilnehmenden gleichzeitig neue Wörter kennenlernen und einfache mündliche Kommunikation üben.

Im weiteren Verlauf des Tages sollten wir ein persönliches und ein berufliches Ziel für die Zeit in Dublin aufschreiben. Anschließend wurden einige dieser Erwartungen gemeinsam besprochen. Für mich stand vor allem im Vordergrund, neue Ideen und Methoden kennenzulernen, die ich später in meinen Alphabetisierungskursen einsetzen kann.

Am Ende des Unterrichtstages fand ein gemeinsames Treffen mit Teilnehmenden aus verschiedenen Kursen der Teacher Academy statt. Alle konnten eine kleine Spezialität aus ihrem Heimatland mitbringen. Herr Rashidi und ich hatten Haribo aus Deutschland dabei. Durch diese lockere Veranstaltung ergaben sich viele weitere Gespräche mit Menschen aus verschiedenen Ländern.

Nach dem Seminar nutzten wir die Zeit, um Dublin weiter zu entdecken. Dabei besuchten wir unter anderem die Christ Church Cathedral und die St Patrick’s Cathedral. Besonders gefallen haben mir die historischen Gebäude und die besondere Atmosphäre rund um diese Sehenswürdigkeiten. Der erste Seminartag verband für mich damit neue fachliche Eindrücke, internationale Begegnungen und erste kulturelle Erfahrungen in Dublin.

Dienstag, 18.08.2026 – CLIL, Sprache und Lernstrategien

Der zweite Seminartag begann mit einer kleineren Gruppe von neun Personen. Dadurch konnten wir viele Aufgaben in überschaubaren Teams bearbeiten und intensiver miteinander ins Gespräch kommen.

Zu Beginn zeigte uns die Dozentin ein Video, das anschließend gemeinsam ausgewertet wurde. Danach folgte eine Kennenlernaufgabe mit dem Titel „Find five things you have in common“. Die Aufgabe bestand darin, Gemeinsamkeiten innerhalb der Gruppe zu entdecken, die nicht sofort offensichtlich waren. In meiner Gruppe stellten wir unter anderem fest, dass wir alle Frauen sind, Sprachen unterrichten und zu Fuß zur Teacher Academy kommen.

Mir gefiel an dieser Übung besonders, dass sie Kommunikation auf eine unkomplizierte Weise fördert. Für Alphabetisierungskurse könnte ich mir eine vereinfachte Variante gut vorstellen. Denkbar wären beispielsweise Bildkarten, Symbole oder sehr kurze Fragen. So könnten auch Teilnehmende mit geringen Schriftsprachkenntnissen miteinander sprechen und gleichzeitig neue Wörter anwenden.

Im weiteren Verlauf beschäftigten wir uns ausführlich mit CLIL, also Content and Language Integrated Learning. Dabei geht es darum, Sprache nicht isoliert zu unterrichten, sondern sie mit einem konkreten Sachthema zu verbinden.

Die Dozentin erläuterte fünf zentrale Bereiche von CLIL: Content, Cognition, Communication, Culture und Competence.

Unter Content versteht man die fachlichen Inhalte, die im Unterricht vermittelt werden.

Cognition bezieht sich auf die Denkprozesse der Lernenden, zum Beispiel Vergleichen, Ordnen oder Schlussfolgern.

Communication beschreibt die sprachlichen Mittel, die benötigt werden, um über ein Thema zu sprechen und Aufgaben zu bearbeiten.

Culture berücksichtigt unterschiedliche kulturelle Hintergründe, Erfahrungen und Sichtweisen.

Competence bedeutet, dass Lernende das neu erworbene Wissen und die Sprache zunehmend selbstständig anwenden können.

Für meinen Alphabetisierungsunterricht war besonders interessant, dass diese Bereiche auch auf sehr einfache Lernstufen übertragen werden können. Ein Alltagsthema kann beispielsweise genutzt werden, um gleichzeitig Buchstaben, Wörter, Bilder und kurze Sätze miteinander zu verbinden.

In einer praktischen Gruppenaufgabe sollten wir anschließend eine Unterrichtseinheit zum Thema „The Solar System“ entwerfen. Dabei mussten wir überlegen, welche Sachinformationen wichtig sind, welche Denkprozesse benötigt werden und welche sprachlichen Mittel die Lernenden brauchen.

Später ging es um verschiedene Thinking Skills. Dazu gehörten unter anderem Vergleichen, Kategorisieren, Ordnen, Vorhersagen und Begründen. Diese Fähigkeiten lassen sich ebenfalls in unterschiedlichen Schwierigkeitsstufen trainieren.

Ein weiterer Schwerpunkt war der Unterschied zwischen Alltagssprache und akademischer Sprache. Dabei wurde deutlich, wie wichtig es ist, die Sprache der Lehrkraft an das jeweilige Lernniveau anzupassen.

Gerade in Alphabetisierungskursen ist dies für mich von großer Bedeutung. Wenn Arbeitsaufträge oder neue Begriffe zu kompliziert formuliert sind, können Lernende schnell den Zugang zur eigentlichen Aufgabe verlieren. Deshalb möchte ich neue Wörter möglichst verständlich einführen und schwierigere Begriffe erst nach und nach ergänzen.

Danach beschäftigten wir uns mit der Bloom’s Taxonomy. Die sechs Bereiche Remembering, Understanding, Applying, Analysing, Evaluating und Creating zeigen, dass Lernen in unterschiedlichen Stufen erfolgen kann.

Auch hier konnte ich einen Bezug zu meiner Arbeit herstellen. In einem Alphabetisierungskurs kann der Lernprozess beispielsweise mit dem Wiedererkennen eines Buchstabens beginnen. Danach können Laute zugeordnet, Wörter gelesen, einfache Bedeutungen verstanden und später kurze eigene Sätze formuliert werden.

Zum Ende des Seminartages beschäftigten wir uns noch mit Möglichkeiten der Wortschatzarbeit und mit verschiedenen aktiven Lernformen. Besonders wichtig war dabei die Idee, dass Lernende möglichst selbst handeln, ausprobieren und miteinander kommunizieren sollen.

Nach dem Seminar nutzten wir den Nachmittag für weitere kulturelle Eindrücke. Wir besuchten das National Museum of Ireland, die National Gallery of Ireland und die National Library of Ireland.

Ein besonderer Höhepunkt war für mich der Besuch des Trinity College. Vor allem die historische Bibliothek, der Long Room und das Book of Kells hinterließen einen bleibenden Eindruck. Die besondere Atmosphäre dieses Ortes und die Verbindung von Geschichte, Kultur und Bildung machten den Besuch für mich sehr interessant.

Mittwoch, 19.08.2026 – Bloom’s Taxonomy und Cognitive Discourse Functions

Am Mittwoch lag der Schwerpunkt zunächst auf unterschiedlichen Formen von Aufgabenstellungen. Anhand der Bloom’s Taxonomy beschäftigten wir uns damit, welche Verben in Arbeitsaufträgen verwendet werden und welche Art von Leistung dadurch von den Lernenden erwartet wird.

Dabei wurde deutlich, dass Begriffe wie „beschreiben“, „erklären“, „vergleichen“ oder „bewerten“ ganz unterschiedliche Anforderungen stellen. Einige Teilnehmende berichteten aus ihrer Arbeit mit Kindern und Jugendlichen mit besonderen Lernbedürfnissen und machten darauf aufmerksam, dass solche Begriffe nicht für alle Lernenden selbstverständlich verständlich sind.

Für meine Arbeit in der Alphabetisierung war dieser Austausch besonders hilfreich. Gerade bei Teilnehmenden mit geringen Lese- und Schreibkenntnissen ist es wichtig, Aufgaben möglichst klar, einfach und eindeutig zu formulieren. Eine fachlich passende Aufgabe kann schnell zu schwierig werden, wenn bereits die Arbeitsanweisung nicht verstanden wird. Deshalb möchte ich künftig noch stärker darauf achten, kurze Sätze, bekannte Wörter und bei Bedarf auch Bilder oder Beispiele zur Unterstützung einzusetzen.

Im weiteren Verlauf des Tages lernten wir die Cognitive Discourse Functions, kurz CDFs, kennen. Diese beschreiben verschiedene sprachliche und gedankliche Handlungen, die Lernende im Unterricht benötigen.

Dazu gehören:

Describe – etwas beschreiben

Define – einen Begriff bestimmen oder erklären

Classify – Informationen ordnen und Gruppen zuweisen

Explore – ein Thema untersuchen und Informationen sammeln

Explain – etwas verständlich erklären

Evaluate – eine Einschätzung oder Beurteilung vornehmen

Report – Informationen weitergeben

Die einzelnen Funktionen bauen teilweise aufeinander auf. Describe, Define und Classify helfen zunächst dabei, neue Inhalte wahrzunehmen und zu ordnen. Explore und Explain unterstützen ein tieferes Verständnis. Evaluate und Report verlangen anschließend eine stärkere eigenständige Nutzung des erworbenen Wissens.

Für die Alphabetisierung können diese Schritte deutlich vereinfacht eingesetzt werden. Eine Aufgabe könnte beispielsweise damit beginnen, dass die Lernenden ein Bild betrachten und einzelne Gegenstände benennen. Danach könnten passende Wörter zugeordnet, einfache Unterschiede erkannt oder kurze Aussagen formuliert werden. Mit zunehmender Sicherheit beim Lesen und Schreiben können die Aufgaben nach und nach erweitert werden.

Nach dem Unterricht besuchten wir Kilmainham Gaol. Unsere Dozentin hatte uns zuvor den hilfreichen Tipp gegeben, am Morgen nach kurzfristig verfügbaren Eintrittskarten zu suchen. Dadurch konnten wir tatsächlich noch Tickets für den Besuch erhalten.

Der Rundgang durch das ehemalige Gefängnis war für mich sehr beeindruckend. Wir erfuhren dort viel über die irische Geschichte und insbesondere über den Kampf um die Unabhängigkeit Irlands. Die alten Zellen, die verschiedenen Bereiche des Gefängnisses und die Geschichten der dort inhaftierten Menschen vermittelten einen sehr persönlichen Eindruck von den damaligen Ereignissen.

Der Besuch war für mich eine interessante Ergänzung zum Seminar, weil wir dadurch nicht nur fachliche Inhalte kennengelernt, sondern auch einen weiteren wichtigen Teil der Geschichte und Kultur Irlands erlebt haben.

Donnerstag, 20.08.2026 – Digitale Unterrichtsmethoden und künstliche Intelligenz

Am Donnerstag stand der Seminartag ganz im Zeichen digitaler Unterrichtsmöglichkeiten und künstlicher Intelligenz. Für mich war dieser Tag besonders spannend, weil viele der vorgestellten Anwendungen direkt auf unterschiedliche Lernvoraussetzungen angepasst werden können.

Zu Beginn lernten wir ClassroomScreen kennen. Die Anwendung bietet verschiedene Funktionen, mit denen Unterricht übersichtlich organisiert werden kann. Dazu gehören beispielsweise Timer, Gruppeneinteilungen, Symbole, Arbeitsaufträge und weitere visuelle Hilfen.

Gerade im Alphabetisierungsunterricht können solche visuellen Elemente eine gute Unterstützung sein. Wenn Lernende noch Schwierigkeiten beim Lesen längerer Arbeitsanweisungen haben, können Bilder, Symbole und kurze Hinweise dabei helfen, Aufgaben schneller zu verstehen und selbstständiger zu bearbeiten.

Anschließend wurde Classroom Zen vorgestellt. Auch dieses digitale Werkzeug bietet verschiedene Möglichkeiten für den Unterricht, unter anderem für Wortschatzarbeit, Rechtschreibung und Schreibübungen. Solche Anwendungen könnten ergänzend eingesetzt werden, um Wörter häufiger zu wiederholen und Lerninhalte abwechslungsreicher zu gestalten.

Besonders interessant fand ich Diffit AI. Mit diesem Programm können Unterrichtsmaterialien erstellt und an unterschiedliche Lernstände angepasst werden. Gemeinsam mit Herrn Rashidi richtete ich einen Testzugang ein und wir probierten verschiedene Funktionen aus.

Für meine Alphabetisierungskurse sehe ich hier einen großen Vorteil. Ein Thema kann beispielsweise zunächst nur mit Bildern und einzelnen Buchstaben eingeführt werden. Danach können Laute, Silben und kurze Wörter hinzukommen. Auf einem höheren Lernstand lassen sich daraus einfache Sätze und kleine Texte entwickeln.

Auch die Verbindung mit Alltagsthemen gefällt mir sehr. Inhalte wie Einkaufen, Familie, Wohnen, Arztbesuch, Arbeit oder Behördengänge spielen im Leben vieler Teilnehmender eine wichtige Rolle. Solche Themen können gleichzeitig für Wortschatzarbeit sowie für Lese- und Schreibübungen genutzt werden.

Nach einer Pause beschäftigten wir uns mit verschiedenen Formen der Aussprache im Englischen. Dabei wurde deutlich, dass Sprache je nach Region und Herkunft unterschiedlich klingen kann. Für mich war dieser Austausch interessant, weil auch im Deutschunterricht unterschiedliche Aussprachen und individuelle sprachliche Hintergründe eine Rolle spielen.

Im nächsten Teil des Seminars lernten wir, mit Google AI Studio eigene Hörmaterialien zu erstellen. Herr Rashidi und ich entwickelten gemeinsam einen kurzen Dialog zwischen einem Arzt und einer Migrantin aus der Ukraine. Dieser Dialog wurde anschließend mit zwei unterschiedlichen Stimmen als Audiodatei umgesetzt.

Für meinen Unterricht bietet diese Möglichkeit viele interessante Ansätze. Eine Hörübung könnte beispielsweise mit einzelnen Lauten oder Wörtern beginnen. Die Lernenden könnten das passende Bild auswählen oder den gehörten Laut einem Buchstaben zuordnen.

Später könnten kurze Sätze und einfache Dialoge eingesetzt werden. Dadurch lassen sich Hören, Sprechen, Lesen und Schreiben miteinander verbinden. Auch weitere Übungen wie Zuordnungen, Lückentexte oder einfache Verständnisfragen können passend zum Hörtext erstellt werden.

Im weiteren Verlauf stellte uns die Dozentin außerdem NotebookLM vor. Dort können eigene Dokumente und Materialien genutzt und mit Hilfe künstlicher Intelligenz weiterbearbeitet oder zusammengefasst werden.

Der Donnerstag zeigte mir besonders deutlich, wie digitale Werkzeuge dazu beitragen können, Materialien individueller und flexibler zu gestalten. Für Alphabetisierungskurse ist dies hilfreich, weil innerhalb einer Gruppe oft sehr unterschiedliche Lernstände vorhanden sind.

Nach dem Seminar gingen wir erneut durch Dublin und besuchten unter anderem Temple Bar. Dort herrschte eine ganz andere Stimmung als während des Unterrichts. Die vielen Menschen, die Musik und die zahlreichen Restaurants und Pubs sorgten für eine lebendige Atmosphäre.

Freitag, 21.08.2026 – Letzter Seminartag

Am Freitag stand bereits der letzte gemeinsame Seminartag auf dem Programm. Zu Beginn beschäftigten wir uns mit dem Thema Migration. In der Gruppe sammelten wir unterschiedliche Gründe dafür, warum Menschen ihr Herkunftsland verlassen. Genannt wurden unter anderem wirtschaftliche Schwierigkeiten, politische Probleme, bessere berufliche Chancen, Bildung, Familienzusammenführung und klimatische Veränderungen.

Anschließend arbeiteten wir mit historischen Bildern und kurzen Texten. Dabei sollten wir überlegen, welche Migrationsgeschichten hinter den dargestellten Personen stehen könnten und welche Ursachen eine Auswanderung möglicherweise hatte.

Eine der umfangreicheren Aufgaben wurde in mehreren Arbeitsphasen durchgeführt. Jede Gruppe erhielt einen Text, der in der Mitte eines großen A3-Blattes befestigt wurde. In der ersten Runde sollten unbekannte oder schwierige Wörter markiert und erklärt werden.

Danach wurde das Blatt an eine andere Gruppe weitergegeben. Diese sollte eine geeignete Überschrift für den Text finden. Zusätzlich wurde auch eine künstliche Intelligenz nach einem möglichen Titel gefragt. In der nächsten Runde bestand die Aufgabe darin, den Inhalt des Textes mit nur wenigen Wörtern zusammenzufassen.

Anschließend wurden Fragen zum Text formuliert, die später von einer anderen Gruppe beantwortet werden mussten. Zum Schluss wurde der Inhalt noch durch eine Zeichnung dargestellt.

Mir gefiel an dieser Methode besonders, dass ein Text nicht nur gelesen, sondern auf sehr unterschiedliche Weise bearbeitet wurde. Für meinen Alphabetisierungsunterricht lässt sich diese Übung deutlich vereinfachen. Anstelle eines längeren Textes könnte beispielsweise ein Bild, ein einzelnes Wort oder ein sehr kurzer Satz verwendet werden. Die Lernenden könnten Buchstaben erkennen, Wörter einem Bild zuordnen oder gemeinsam einfache Begriffe sammeln.

Nach einer kurzen Pause folgte eine weitere Gruppenaktivität. Wir erhielten jeweils verschiedene Teile unvollständiger Bilder. Die fehlenden Teile waren bei anderen Personen im Raum verteilt. Deshalb mussten wir miteinander sprechen, Fragen stellen und nach den passenden Teilen suchen.

Diese Aufgabe fand ich für meine eigene Arbeit besonders interessant. Im Alphabetisierungsunterricht könnten anstelle von Bildteilen beispielsweise einzelne Buchstaben oder Silben verteilt werden. Die Teilnehmenden müssten dann den passenden Buchstaben beziehungsweise die passende Silbe finden und könnten daraus gemeinsam Wörter zusammensetzen. Dadurch werden Bewegung, Kommunikation und das Lernen von Schrift miteinander verbunden.

Zum Ende des Seminartages erhielten wir noch Informationen über Hurling, eine traditionelle irische Sportart. Die Dozentinnen zeigten uns dazu Videos und erklärten einige Grundlagen.

Danach machten wir gemeinsam ein Gruppenfoto. Anschließend wurden die Teilnahmezertifikate feierlich überreicht. Damit endete unsere Seminarwoche in der Teacher Academy.

Nach dem Unterricht fuhren wir nach Howth. Dort konnten wir die Umgebung von Dublin noch einmal von einer ganz anderen Seite kennenlernen. Besonders schön fand ich die Atmosphäre rund um den Hafen und die Küste. Das Meer, die Boote und die ruhigere Umgebung bildeten einen angenehmen Gegensatz zum lebhaften Zentrum Dublins.

Nach den vielen neuen Eindrücken der Seminarwoche war der Aufenthalt in Howth eine schöne Möglichkeit, den letzten Kurstag entspannt ausklingen zu lassen.

Samstag, 22.08.2026 – Ausflug nach Nordirland

Am Samstag stand kein Unterricht mehr auf dem Programm. Deshalb nutzten wir den Tag für einen Ausflug zur Game of Thrones Studio Tour in Nordirland. Die Fahrt von Dublin dauerte ungefähr eineinhalb Stunden.

Während des Besuchs konnten wir zahlreiche originale Kulissen, Kostüme und Requisiten aus der Serie sehen. Besonders interessant war für mich, wie viele einzelne Arbeitsschritte notwendig sind, um eine solche Produktion entstehen zu lassen.

Neben den bekannten Kulissen konnten wir auch sehen, welchen Anteil Kostümdesign, Masken, Bühnenbau und technische Effekte an der Entstehung der einzelnen Szenen haben. Dadurch bekam man einen ganz anderen Eindruck von der Arbeit, die hinter einer großen Film- und Fernsehproduktion steckt.

Der Ausflug war abwechslungsreich und bildete einen schönen Abschluss unseres Aufenthalts.

Sonntag, 23.08.2026 – Rückreise

Am Sonntag war schließlich unsere Rückreise geplant. Nach dem Aufenthalt in Dublin machten wir uns auf den Weg zum Flughafen und flogen zurück nach Hamburg. Von dort aus fuhren wir anschließend weiter nach Tornesch.

Nach dieser intensiven Woche kehrten wir mit vielen neuen Eindrücken, fachlichen Anregungen und persönlichen Erinnerungen nach Hause zurück.

Kurze Zusammenfassung

Die Weiterbildung in Dublin war für mich eine sehr interessante und hilfreiche Erfahrung. Besonders wertvoll fand ich, dass viele Unterrichtsmethoden nicht nur vorgestellt, sondern von uns selbst ausprobiert wurden.

Für meine Tätigkeit im Bereich der Alphabetisierung konnte ich zahlreiche neue Ideen sammeln. Besonders wichtig war für mich die Frage, wie Lernmaterialien an unterschiedliche Lernstände angepasst werden können. Nicht alle Teilnehmenden verfügen über die gleichen Kenntnisse beim Lesen und Schreiben. Deshalb müssen Aufgaben so gestaltet werden, dass sie weder überfordern noch unterfordern.

Viele der kennengelernten Methoden lassen sich für meinen Unterricht vereinfachen. Buchstaben, Laute, Silben, Bilder und kurze Wörter können beispielsweise miteinander verbunden werden. Schritt für Schritt können daraus einfache Sätze und kleine Texte entstehen.

Auch die digitalen und KI-gestützten Anwendungen waren für mich sehr interessant. Sie bieten die Möglichkeit, Materialien individueller vorzubereiten und verschiedene Übungen zum Hören, Lesen, Schreiben und zum Wortschatz zu erstellen.

Ein weiterer wichtiger Punkt war für mich die verständliche Formulierung von Aufgaben. Gerade im Alphabetisierungsunterricht müssen Arbeitsanweisungen möglichst klar und übersichtlich sein. Bilder, Symbole und Beispiele können dabei zusätzlich unterstützen.

Sehr bereichernd war außerdem der Austausch mit Lehrkräften aus verschiedenen europäischen Ländern. Die unterschiedlichen Erfahrungen und Arbeitsbereiche führten während der Seminarwoche zu vielen interessanten Gesprächen.

Neben der fachlichen Weiterbildung hatten wir auch die Möglichkeit, Dublin und seine Umgebung kennenzulernen. Die Besuche kultureller und historischer Orte sowie die verschiedenen Ausflüge machten die Mobilität für mich auch persönlich zu einer besonderen Erfahrung.

Insgesamt nehme ich aus dieser Woche viele neue Ideen mit, die ich in Zukunft in meinen Alphabetisierungskursen ausprobieren und entsprechend den Bedürfnissen meiner Teilnehmerinnen und Teilnehmer weiterentwickeln möchte.

---

Eman Rashidi

17.08 – 21.08.2026 in Dublin

Anreise nach Dublin:

Am Samstag, den 15.08.2026, sind wir in Dublin angekommen. Nach unserer Ankunft machten wir uns auf den Weg zu unserem Hotel und checkten dort ein. Die Vorfreude auf die bevorstehende Seminarwoche war groß, da uns nicht nur neue fachliche Inhalte, sondern auch der Austausch mit Lehrkräften aus verschiedenen europäischen Ländern erwartete.

Den Sonntag nutzten wir, um uns zunächst ein wenig mit Dublin vertraut zu machen und erste Eindrücke von der Stadt und der näheren Umgebung zu sammeln. So konnten wir uns in Ruhe orientieren und uns gleichzeitig auf den Beginn des Seminars am nächsten Tag vorbereiten. Bereits die ersten Eindrücke von Dublin machten uns neugierig auf die kommende Woche und auf die vielen neuen Erfahrungen, die uns während unseres Aufenthalts erwarten würden.

Montag, den 17.08.2026:

Am Montag, den 17.08.2026, begann unser erster Seminartag in Dublin. Insgesamt nahmen 13 Personen aus verschiedenen europäischen Ländern an dem Kurs teil. Die Gruppe war sehr international zusammengesetzt. Unter anderem kamen die Teilnehmenden aus Deutschland, Lettland, Tschechien, Kroatien, Polen, Belgien, Spanien, Italien und Frankreich. Begleitet wurde der Kurs von zwei Dozentinnen. Unsere Dozentin hieß Emma O’Hare und arbeitet seit mehreren Jahren für Europass.

Zu Beginn des Seminartages standen zunächst das gegenseitige Kennenlernen und organisatorische Angelegenheiten im Mittelpunkt. Wir stellten uns zunächst jeweils einer Person neben uns vor und kamen dadurch schnell miteinander ins Gespräch. Auf diese Weise erfuhr ich bereits einiges über die beruflichen Hintergründe der anderen Teilnehmenden.

Die Gruppe bestand aus Lehrkräften mit unterschiedlichen Tätigkeitsfeldern. Einige unterrichten Fremdsprachen, andere Fächer wie Geschichte oder Mathematik. Mehrere Teilnehmende arbeiten außerdem mit Schülerinnen und Schülern mit besonderen Bedürfnissen. Eine Teilnehmerin aus Polen unterrichtet beispielsweise an einer Universität und bereitet Studierende auf medizinisches Englisch vor. Frau Qaser arbeitet im Bereich Deutsch und Alphabetisierung. Diese unterschiedlichen beruflichen Erfahrungen machten den Austausch von Anfang an besonders interessant.

Anschließend erhielten wir eine Anwesenheitsliste und wurden über die Verwendung von Fotos sowie die korrekte Schreibweise unserer Namen informiert. Die Teilnehmenden konnten dabei ihre Zustimmung zur Verwendung von Bildern geben.

Danach erzählte uns die Dozentin zunächst etwas über Dublin, die Stadt und verschiedene Sehenswürdigkeiten. Noch vor der ersten Pause folgte eine weitere Kennenlernaktivität. Jede Person erhielt ein Blatt mit verschiedenen Fragen und freien Feldern für Namen. Unsere Aufgabe bestand darin, mit den anderen Teilnehmenden ins Gespräch zu kommen, ihnen jeweils eine Frage zu stellen und ihre Antworten auf dem Blatt zu notieren. Diese Methode fand ich sehr gelungen, weil man dadurch nicht nur die Namen der anderen kennenlernte, sondern auch direkt persönliche Gespräche entstanden.

Nach der Pause wurden einige Antworten gemeinsam besprochen. Dadurch konnten wir noch mehr über die anderen Kursteilnehmenden erfahren. Zusätzlich wurde eine gemeinsame WhatsApp-Gruppe eingerichtet. Diese sollte während der Seminarwoche für den Austausch von Informationen, Fotos und organisatorischen Hinweisen genutzt werden.

Eine weitere Aufgabe bestand darin, auf einem Notizzettel jeweils ein persönliches und ein berufliches Ziel beziehungsweise eine Erwartung an den Aufenthalt in Dublin zu formulieren. Anschließend tauschten wir uns darüber aus. Dadurch wurde deutlich, dass die Teilnehmenden trotz ihrer unterschiedlichen beruflichen Hintergründe viele ähnliche Erwartungen an die Seminarwoche hatten: neue Unterrichtsmethoden kennenzulernen, Erfahrungen auszutauschen und neue Ideen für die eigene Arbeit mitzunehmen.

Im weiteren Verlauf informierten uns die Dozentinnen über Irland und einige kulturelle Besonderheiten des Landes.

Ein schöner Abschluss des ersten Seminartages war ein internationales Treffen mit den Teilnehmenden der verschiedenen Kurse der Teacher Academy. Alle waren eingeladen, eine kleine Spezialität aus ihrem Heimatland mitzubringen. Frau Qaser und ich hatten Haribo aus Deutschland dabei. Auch die anderen Teilnehmenden stellten typische Kleinigkeiten aus ihren Ländern auf den Tischen bereit. Dadurch entstand eine angenehme und lockere Atmosphäre, in der man auch mit Personen aus anderen Kursen ins Gespräch kommen konnte.

Nach dem Unterricht nutzte ich die Gelegenheit, Dublin noch etwas genauer zu erkunden. Die Stadt machte auf mich einen sehr lebendigen und zugleich historischen Eindruck. In der Innenstadt treffen alte Gebäude, Kirchen und traditionelle Architektur auf moderne Geschäfte, Restaurants und ein vielfältiges Stadtleben. Besonders auffällig war die offene und internationale Atmosphäre. Gleichzeitig begegnet man an vielen Stellen der irischen Geschichte und Kultur.

Bei unserem Rundgang besuchten wir unter anderem die Christ Church Cathedral und die St Patrick’s Cathedral. Die Christ Church Cathedral gehört zu den ältesten und bedeutendsten Kirchen Dublins. Ihre Geschichte reicht bis in das 11. Jahrhundert zurück. Das Gebäude beeindruckt besonders durch seine mittelalterliche Architektur und seine zentrale Lage im historischen Teil der Stadt.

Anschließend besuchten wir die St Patrick’s Cathedral. Sie ist eine der bekanntesten Sehenswürdigkeiten Dublins und gilt als die größte Kathedrale Irlands. Besonders bekannt ist sie auch durch ihre Verbindung zu Jonathan Swift, dem Autor von „Gullivers Reisen“, der dort im 18. Jahrhundert als Dekan tätig war.

Der erste Seminartag war damit sowohl fachlich als auch persönlich ein gelungener Einstieg in die Woche. Neben dem Kennenlernen der internationalen Gruppe erhielten wir erste Einblicke in die Organisation des Seminars und konnten gleichzeitig bereits einige Eindrücke von Dublin, seiner Geschichte und seiner besonderen Atmosphäre sammeln.

Dienstag, 18.08.2026

Am Dienstag, den 18.08.2026, begann unser zweiter Seminartag nach dem gemeinsamen Frühstück. Wir waren wieder pünktlich in der Teacher Academy. Das Wetter zeigte sich an diesem Tag typisch für Dublin: Bei Temperaturen zwischen etwa 11 und 17 Grad war es überwiegend bewölkt.

An diesem Tag waren neun Teilnehmende anwesend. Da die ursprüngliche Gruppe mit insgesamt 13 Personen relativ groß war, war sie bereits in zwei kleinere Gruppen aufgeteilt worden. Dadurch war es möglich, intensiver miteinander zu arbeiten und sich bei den verschiedenen Aufgaben besser auszutauschen.

Der Unterricht begann mit einem kurzen Video. Anschließend sollten wir darüber nachdenken, welche Botschaft hinter dem Video steckt. Dabei ging es unter anderem darum, dass es beim Lernen nicht immer ausreicht, eine Aufgabe lediglich für jemanden zu erledigen. Vielmehr ist es wichtig, den Lernenden zu zeigen und zu erklären, wie etwas funktioniert, damit sie anschließend selbstständig handeln können. Für mich war dies ein interessanter Gedanke, da gerade im Sprachunterricht die Selbstständigkeit der Lernenden eine wichtige Rolle spielt.

Danach wurden wir in drei Gruppen mit jeweils drei Personen aufgeteilt. Unsere erste Aufgabe lautete: „Find five things you have in common.“ Dabei sollten wir fünf Gemeinsamkeiten innerhalb unserer Gruppe finden. Typische und leicht erkennbare Gemeinsamkeiten wie Kaffee, Reisen, der Lehrerberuf, Europa oder Lesen waren ausdrücklich ausgeschlossen.

In unserer Gruppe stellten wir unter anderem fest, dass wir alle verheiratet sind, zum ersten Mal in Dublin waren, uns für Geschichte und Natur interessieren, regelmäßig Sport treiben und weitere Sprachen sprechen. Die Übung war einfach aufgebaut, führte aber schnell zu längeren Gesprächen. Für den Sprachunterricht halte ich eine solche Aufgabe für sehr geeignet, weil die Lernenden Fragen stellen, auf Antworten reagieren und Gemeinsamkeiten formulieren müssen. Je nach Sprachniveau kann die Aufgabe von einfachen A1-Fragen bis hin zu ausführlicheren Gesprächen auf A2- oder B1-Niveau angepasst werden.

Anschließend sprach die Dozentin kurz über künstliche Intelligenz und deren zunehmende Bedeutung bei der Recherche im Internet. Dabei wurde auch thematisiert, dass KI-generierte Informationen inzwischen in vielen digitalen Angeboten unmittelbar angezeigt werden und dass es deshalb wichtig ist, Informationen kritisch zu prüfen und verschiedene Quellen miteinander zu vergleichen.

Der nächste große Schwerpunkt des Tages war CLIL, also Content and Language Integrated Learning. Dabei werden fachliche Inhalte und das Erlernen einer Fremdsprache miteinander verbunden. Die Lernenden beschäftigen sich somit nicht ausschließlich mit der Sprache selbst, sondern verwenden die Fremdsprache gleichzeitig, um sich mit einem bestimmten Sachthema auseinanderzusetzen.

Die Dozentin stellte zunächst vier Faktoren vor, die bei der Unterrichtsplanung berücksichtigt werden sollten: Subjects, Students, Style und Space. Für die Lehrkraft bedeutet dies, dass sowohl das Unterrichtsthema als auch die Lerngruppe, die Art des Unterrichtens und die vorhandenen räumlichen beziehungsweise organisatorischen Bedingungen berücksichtigt werden müssen.

Danach beschäftigten wir uns mit dem Unterschied zwischen Soft CLIL und Hard CLIL. Beim Soft CLIL steht die Sprache stärker im Mittelpunkt. Die Unterrichtseinheit wird in der Regel von einer Sprachlehrkraft durchgeführt und ein Sachthema dient als Grundlage für das Sprachenlernen. Beim Hard CLIL liegt der Schwerpunkt dagegen stärker auf dem Fachinhalt. Hier wird ein Fach, beispielsweise Geschichte, Geografie oder Naturwissenschaften, in einer Fremdsprache unterrichtet.

Im Seminar wurden anschließend fünf zentrale Leitbegriffe von CLIL behandelt:

Content bezeichnet den fachlichen Inhalt einer Unterrichtseinheit. Die Lernenden sollen nicht nur neue sprachliche Mittel erwerben, sondern gleichzeitig Wissen über ein bestimmtes Thema aufbauen.

Cognition beschreibt die Denkprozesse, die für die Bearbeitung eines Themas benötigt werden. Dazu gehören beispielsweise Vergleichen, Einordnen, Analysieren, Vorhersagen oder Begründen. Die Lernenden sollen also nicht nur Informationen wiederholen, sondern aktiv mit ihnen arbeiten.

Communication bezieht sich auf die Sprache, die benötigt wird, um die jeweiligen Inhalte zu verstehen, darüber zu sprechen und Aufgaben zu bearbeiten. Die Lehrkraft muss deshalb überlegen, welche Wörter, Satzstrukturen und sprachlichen Mittel die Lernenden für eine Aufgabe benötigen.

Culture bedeutet, unterschiedliche kulturelle Perspektiven und Erfahrungen in den Unterricht einzubeziehen. Die Lernenden sollen erkennen, dass Themen je nach Land, Kultur und persönlichem Hintergrund unterschiedlich wahrgenommen werden können.

Competence beschreibt schließlich die Fähigkeit, das erworbene fachliche und sprachliche Wissen selbstständig und angemessen anzuwenden. Ziel ist es, dass Lernende zunehmend sicherer werden und ihr Wissen auch in neuen Situationen einsetzen können.

Anschließend sollten wir das CLIL-Konzept anhand einer konkreten Unterrichtsplanung ausprobieren. Die Aufgabe lautete, gemeinsam eine Unterrichtseinheit zum Thema „The Solar System“ zu entwickeln. Dabei sollten wir drei Bereiche berücksichtigen: Concept, Procedure und Language.

Beim Bereich Concept ging es darum, welche fachlichen Inhalte vermittelt werden sollen, beispielsweise die Unterschiede zwischen den Planeten. Bei Procedure sollten wir überlegen, wie die Lernenden diese Informationen erwerben und welche Denkfähigkeiten sie dafür benötigen, beispielsweise Vergleichen, Interpretieren oder Ordnen. Beim Bereich Language musste festgelegt werden, welche sprachlichen Strukturen für die Aufgabe notwendig sind, zum Beispiel Komparativ und Superlativ, wenn Planeten hinsichtlich ihrer Größe, Entfernung oder anderer Eigenschaften miteinander verglichen werden.

Jede Gruppe stellte anschließend ihre Ideen vor und die Dozentin sammelte die Ergebnisse an der Tafel. Besonders hilfreich fand ich dabei, dass eine Unterrichtseinheit nicht nur aus einem Thema besteht, sondern bereits bei der Planung berücksichtigt werden sollte, welches Wissen, welche Denkprozesse und welche sprachlichen Mittel die Lernenden benötigen.

Nach einer Pause beschäftigten wir uns ausführlicher mit sogenannten Thinking Skills. Dazu gehörten Comparing, Categorising, Sequencing, Predicting und Justifying. Auf Deutsch bedeutet dies unter anderem Vergleichen, Kategorisieren, eine Reihenfolge herstellen, Vorhersagen treffen und Aussagen begründen. Diese Fähigkeiten können meiner Meinung nach auch im Sprachunterricht auf den Niveaustufen A1 bis B1 schrittweise aufgebaut werden.

Danach ging es um Kommunikation und um sogenannte Cognates. Dabei handelt es sich um Wörter, die in verschiedenen Sprachen eine ähnliche Form und Bedeutung besitzen. Solche Ähnlichkeiten können für Lernende hilfreich sein, weil bereits vorhandenes sprachliches Wissen genutzt werden kann, um neue Wörter leichter zu verstehen.

Ein weiteres wichtiges Thema war der Unterschied zwischen BICS und CALP. BICS steht für Basic Interpersonal Communicative Skills und bezeichnet vor allem die Sprache, die in alltäglichen Kommunikationssituationen verwendet wird. CALP steht dagegen für Cognitive Academic Language Proficiency und beschreibt eine anspruchsvollere, stärker bildungs- beziehungsweise fachsprachlich geprägte Sprache.

In einer Gruppenaufgabe sollten wir deshalb einfache Begriffe und ihre anspruchsvolleren beziehungsweise akademischeren Entsprechungen miteinander vergleichen.

BISC	CALP
guess	Estimate, Speculate
Rules	Laws, Regulation, Theorem
Take a way	Subtract
Same	identical
Way, steps, plan	Methode
Many	Loads of, numerous

Diese Aufgabe fand ich für meine eigene Arbeit besonders interessant. Im Unterricht muss immer berücksichtigt werden, welches Sprachniveau die Lernenden bereits erreicht haben. Gerade bei Teilnehmenden auf den Niveaustufen A1 bis B1 sollte eine unnötig komplizierte Sprache vermieden werden. Zunächst sollte ein Begriff so verständlich wie möglich vermittelt werden. Anspruchsvollere oder fachsprachliche Synonyme können anschließend schrittweise ergänzt werden. Dadurch können Überforderung und Frustration vermieden werden, während der Wortschatz der Lernenden trotzdem kontinuierlich erweitert wird.

Ein weiterer Schwerpunkt war die Bloom’s Taxonomy. Sie beschreibt unterschiedliche Ebenen des Lernens und Denkens. Wir beschäftigten uns mit den sechs Bereichen Remembering, Understanding, Applying, Analysing, Evaluating und Creating.

Beim Remembering geht es darum, bereits gelerntes Wissen abzurufen. Understanding bedeutet, Inhalte zu verstehen und mit eigenen Worten wiederzugeben. Beim Applying wird das Gelernte in einer konkreten Aufgabe angewendet. Analysing verlangt, Informationen genauer zu untersuchen und Zusammenhänge zu erkennen. Evaluating bedeutet, etwas zu beurteilen und die eigene Entscheidung zu begründen. Creating bildet schließlich eine besonders anspruchsvolle Ebene, bei der die Lernenden auf Grundlage ihres Wissens selbst etwas Neues entwickeln.

Für meinen Unterricht ist dieses Modell hilfreich, weil Aufgaben dadurch gezielter formuliert werden können. Nicht jede Aufgabe sollte lediglich darin bestehen, Wörter oder Regeln wiederzugeben. Je nach Sprachniveau können die Lernenden beispielsweise Informationen vergleichen, ihre Meinung begründen, Situationen beurteilen oder selbst Dialoge und kurze Texte entwickeln.

Danach führten wir eine Übung zur Wortschatzarbeit durch. Dabei wurde gezeigt, dass ein neues Wort auf unterschiedliche Weise erschlossen und gefestigt werden kann. Man kann beispielsweise ein Synonym oder ein Gegenteil finden, das Wort in eine Geschichte einbauen, seine Bedeutung beschreiben oder erklären, in welcher Situation es verwendet wird. Diese unterschiedlichen Zugänge können dazu beitragen, dass neue Wörter nicht nur kurzfristig auswendig gelernt, sondern besser verstanden und langfristig behalten werden.

Zum Abschluss beschäftigten wir uns mit der sogenannten Learning Pyramid. Dieses Modell stellt unterschiedliche Lernformen anschaulich dar und verdeutlicht vor allem den Unterschied zwischen eher passivem und aktivem Lernen. Für meinen Unterricht nehme ich daraus insbesondere mit, dass Lernende möglichst häufig selbst aktiv werden sollten. Diskussionen, Gruppenarbeiten, praktische Übungen, das Anwenden von Wissen und das gegenseitige Erklären können dazu beitragen, dass sich die Teilnehmenden intensiver mit den Lerninhalten beschäftigen. Gerade im Fremdsprachenunterricht erscheint mir dies sinnvoll, weil Sprache letztlich durch aktive Anwendung gelernt und gefestigt werden muss.

Nach dem Unterricht nutzten wir die Zeit erneut, um verschiedene kulturelle Einrichtungen in Dublin zu besuchen. Dazu gehörten das National Museum of Ireland, die National Gallery of Ireland und die National Library of Ireland. Museumsbesuche gehören für mich persönlich zu einem Aufenthalt in einer anderen Stadt dazu. Sowohl bei beruflichen als auch bei privaten Reisen versuche ich deshalb, wenn es zeitlich möglich ist, mindestens ein Museum zu besuchen. Dadurch erhält man häufig einen besonderen Einblick in die Geschichte, Kultur und Entwicklung eines Landes.

Das National Museum of Ireland bietet mit seinen verschiedenen Sammlungen einen umfangreichen Einblick in die Archäologie, Geschichte und Kultur Irlands. Die archäologische Sammlung in der Kildare Street ist insbesondere für die Entwicklung der irischen Zivilisation von der Vorgeschichte bis ins Mittelalter von Bedeutung.

Auch die National Gallery of Ireland war für mich sehr interessant. Sie beherbergt die nationale Kunstsammlung Irlands und umfasst Werke irischer sowie internationaler Künstler aus mehreren Jahrhunderten.

Daneben besuchten wir die National Library of Ireland. Sie wurde 1877 gegründet und hat die Aufgabe, das dokumentarische Erbe Irlands zu sammeln, zu bewahren und zugänglich zu machen. Ihre Sammlungen umfassen heute mehr als zwölf Millionen Objekte, darunter Bücher, Manuskripte, Fotografien, Karten und historische Dokumente.

Ein besonderes Erlebnis an diesem Tag war für mich außerdem der Besuch des Trinity College Dublin, dieses Mal mit einem regulären Eintrittsticket. Besonders beeindruckt haben mich die historische Bibliothek und das Book of Kells.

Das Book of Kells ist ein aufwendig gestaltetes Evangelienmanuskript aus dem 9. Jahrhundert. Es enthält die vier Evangelien in lateinischer Sprache und wurde auf Pergament geschrieben. Heute gehört es zu den bedeutendsten historischen Schätzen der Bibliothek des Trinity College.

Ebenso beeindruckend war der Long Room der Old Library. Dieser historische Bibliothekssaal ist fast 65 Meter lang und wurde im 18. Jahrhundert errichtet. Normalerweise beherbergt er rund 200.000 der ältesten Bücher der Bibliothek. Die hohen Bücherregale, die Architektur und die zahlreichen Büsten von Schriftstellern und Denkern vermitteln eine ganz besondere Atmosphäre.

Der Besuch des Trinity College und insbesondere des Book of Kells war für mich einer der kulturellen Höhepunkte unseres bisherigen Aufenthalts. Nach einem sehr inhaltsreichen Seminartag war es eine besondere Erfahrung, die irische Geschichte und Kultur anschließend noch einmal auf diese Weise unmittelbar erleben zu können.

Mittwoch, 19.08.2026

Am Mittwoch begann unser dritter Seminartag. Auch an diesem Morgen war ich wieder frühzeitig in der Teacher Academy. Das Wetter zeigte sich zunächst von seiner sonnigen Seite. Allerdings hatten wir bereits mehrfach gehört, dass man sich auf das Wetter in Dublin nicht unbedingt verlassen könne. Auch für diesen Tag war im weiteren Tagesverlauf wieder Regen angekündigt.

An diesem Tag waren beide Seminargruppen anwesend und wir arbeiteten erneut mit zwei Dozentinnen. Zwei Teilnehmende aus der anderen Gruppe wechselten zeitweise zu unserer Gruppe, da sie einige der vorgesehenen Aufgaben bereits am Vortag bearbeitet hatten und uns deshalb bei der Durchführung unterstützen konnten.

Zu Beginn erhielten wir verschiedene Verben und weitere Begriffe beziehungsweise Aufgabenformen, die wir den passenden Kategorien zuordnen sollten. Zunächst versuchten wir, die Zuordnung selbstständig in der Gruppe vorzunehmen. Anschließend wurden die Ergebnisse gemeinsam mit der Dozentin kontrolliert und besprochen.

Danach beschäftigten wir uns erneut intensiver mit der Bloom’s Taxonomy. Wir erhielten eine Übersicht mit verschiedenen Verben, die den sechs Bereichen Remember, Understand, Apply, Analyze, Evaluate und Create zugeordnet werden können.

Dabei wurde deutlich, dass die verwendeten Verben einen großen Einfluss darauf haben, welche Art von Antwort von den Lernenden erwartet wird. Eine Aufgabe, bei der etwas lediglich genannt oder wiedergegeben werden soll, stellt andere Anforderungen als eine Aufgabe, bei der die Lernenden vergleichen, erklären, bewerten oder selbst etwas entwickeln sollen.

Für meine eigene Unterrichtspraxis fand ich diesen Aspekt besonders interessant. Gerade bei der Vorbereitung auf mündliche Prüfungen können solche unterschiedlichen Arten von Fragestellungen sehr hilfreich sein. Die Lernenden müssen nicht nur über einen ausreichenden Wortschatz verfügen, sondern auch verstehen, was mit einer bestimmten Aufgabenstellung von ihnen erwartet wird.

Bei einer mündlichen Prüfung kann beispielsweise ein Unterschied darin bestehen, ob die Lernenden etwas beschreiben, ihre Meinung äußern, etwas vergleichen oder ihre Entscheidung begründen sollen. Wenn solche Aufgabenformen bereits während der Prüfungsvorbereitung regelmäßig geübt werden, können sich die Teilnehmenden besser auf die jeweilige Situation einstellen. Für meinen Unterricht auf den Niveaustufen A1 bis B1 möchte ich deshalb künftig noch stärker darauf achten, Fragestellungen gezielt und dem jeweiligen Sprachniveau entsprechend einzusetzen.

Im weiteren Verlauf des Tages beschäftigten wir uns mit den Cognitive Discourse Functions, kurz CDFs. Dazu erhielten wir eine ausführliche Präsentation der Dozentinnen. Die CDFs beschreiben sprachliche und kognitive Handlungen, die Lernende benötigen, um Wissen aufzunehmen, zu strukturieren und schließlich selbstständig wiederzugeben.

Im Seminar wurden sieben zentrale Cognitive Discourse Functions behandelt:

Describe bedeutet, Merkmale oder Beobachtungen zu beschreiben. Lernende sollen beispielsweise erkennen und sprachlich ausdrücken können, wie eine Person, ein Gegenstand oder eine Situation aussieht beziehungsweise welche Eigenschaften vorhanden sind.

Define bedeutet, einen Begriff zu identifizieren und seine Bedeutung zu erklären. Dabei geht es darum, ein Konzept möglichst verständlich zu bestimmen.

Classify beschreibt das Ordnen beziehungsweise Einteilen von Informationen in Gruppen oder Kategorien. Die Lernenden sollen Gemeinsamkeiten und Unterschiede erkennen und entsprechende Verbindungen herstellen.

Explore bedeutet, Informationen zu sammeln und ein Thema genauer zu untersuchen. Die Lernenden setzen sich dabei aktiv mit einem Gegenstand auseinander und versuchen, zusätzliche Informationen zu gewinnen.

Explain bedeutet, Zusammenhänge verständlich darzustellen und dadurch zu zeigen, dass ein Inhalt tatsächlich verstanden wurde.

Evaluate verlangt von den Lernenden, etwas zu beurteilen und diese Beurteilung mit nachvollziehbaren Gründen zu begründen.

Report bedeutet schließlich, erworbene Informationen strukturiert an andere weiterzugeben.

Die Dozentinnen fassten diese Funktionen außerdem in drei größere Bereiche zusammen. Describe, Define und Classify helfen den Lernenden zunächst dabei, neues Wissen wahrzunehmen und zu organisieren. Explore und Explain dienen dazu, dieses Wissen weiter zu vertiefen und Zusammenhänge besser zu verstehen. Evaluate und Report verlangen schließlich, das Gelernte aktiv anzuwenden, zu beurteilen und anderen mitzuteilen.

Auch hierbei konnte ich einen direkten Bezug zu meinem eigenen Sprachunterricht erkennen. Auf den niedrigeren Sprachniveaus können beispielsweise einfache Beschreibungen und Zuordnungen im Vordergrund stehen. Mit zunehmenden Sprachkenntnissen können die Aufgaben anspruchsvoller werden. Auf A2- oder B1-Niveau können die Lernenden beispielsweise Zusammenhänge erklären, ihre Meinung begründen oder über eigene Erfahrungen berichten.

Im Anschluss entstand eine interessante Diskussion mit mehreren Lehrkräften, die mit Kindern und Jugendlichen mit besonderen Lernbedürfnissen arbeiten. Sie wiesen darauf hin, dass nicht alle Lernenden Begriffe wie „analysieren“, „bewerten“, „klassifizieren“ oder ähnliche Aufgabenstellungen unmittelbar verstehen können.

Daraus entwickelte sich ein Austausch darüber, wie wichtig eine verständliche Formulierung von Arbeitsaufträgen ist. Eine Aufgabe kann fachlich sinnvoll sein, aber trotzdem ihr Ziel verfehlen, wenn die Lernenden bereits an der Formulierung der Aufgabe scheitern. Deshalb sollte eine Lehrkraft immer prüfen, ob die verwendeten Begriffe und Fragestellungen zum Lernstand der jeweiligen Gruppe passen.

Auch für meinen Unterricht ist dies von großer Bedeutung. Besonders bei A1- und A2-Lernenden müssen Arbeitsaufträge klar, kurz und möglichst eindeutig formuliert werden. Erst mit zunehmender Sprachkompetenz können komplexere Aufgabenstellungen eingeführt werden. Gleichzeitig ist es sinnvoll, die Lernenden schrittweise mit typischen Prüfungsformulierungen vertraut zu machen, damit diese später nicht allein wegen unbekannter Aufgabenverben Schwierigkeiten haben.

Nach dem Seminar hatten wir an diesem Tag die Möglichkeit, Kilmainham Gaol zu besuchen. Bereits die Organisation des Besuchs war interessant. Unsere Dozentin hatte uns darauf hingewiesen, dass kurzfristig zusätzliche Eintrittskarten beziehungsweise stornierte Tickets am jeweiligen Besuchstag ab 9:15 Uhr auf der offiziellen Internetseite angeboten werden können. Diesen Hinweis haben wir genutzt und tatsächlich noch Eintrittskarten bekommen. Auch auf der offiziellen Website des Museums wird empfohlen, bei ausverkauften Terminen am gewünschten Besuchstag ab 9:15 Uhr nach zusätzlichen Tickets oder Stornierungen zu schauen.

Kilmainham Gaol ist heute einer der bedeutendsten historischen Erinnerungsorte Dublins. Das Gefängnis wurde 1796 als neues County Gaol für Dublin eröffnet. Neben gewöhnlichen Strafgefangenen wurden dort im Laufe seiner Geschichte auch zahlreiche politische Gefangene inhaftiert, die mit dem irischen Unabhängigkeitskampf verbunden waren.

Eine besondere Bedeutung erhielt das Gefängnis während des Osteraufstands von 1916. Nach der Niederschlagung des Aufstands wurden zahlreiche Beteiligte dort festgehalten. Vierzehn führende Männer des Aufstands wurden zwischen dem 3. und 12. Mai 1916 im sogenannten Stonebreakers’ Yard durch Erschießungskommandos hingerichtet. Zu ihnen gehörten unter anderem Patrick Pearse, Thomas Clarke, Joseph Plunkett und James Connolly.

Kilmainham Gaol war außerdem während des irischen Unabhängigkeitskrieges und des anschließenden Bürgerkrieges von großer Bedeutung. Sowohl Männer als auch Frauen wurden dort aus politischen Gründen inhaftiert. Nach der Entlassung der letzten Gefangenen wurde das Gefängnis 1924 nicht mehr als Haftanstalt genutzt. In den 1960er-Jahren wurde das inzwischen stark verfallene Gebäude durch eine Gruppe von Freiwilligen restauriert und als nationaler Erinnerungsort erhalten.

Besonders eindrucksvoll war es, die historischen Zellen, die verschiedenen Gebäudeteile und den Stonebreakers’ Yard selbst zu sehen. Durch den Besuch wurde die komplizierte Geschichte Irlands und insbesondere der lange Weg zur Unabhängigkeit wesentlich greifbarer, als dies allein durch Bücher oder Erzählungen möglich wäre.

Für mich war der Mittwoch damit erneut eine interessante Verbindung aus fachlicher Weiterbildung und kultureller Auseinandersetzung mit Irland. Im Seminar konnte ich konkrete Ideen für die Gestaltung von Aufgabenstellungen und die Vorbereitung meiner Teilnehmenden auf mündliche Prüfungen mitnehmen. Der anschließende Besuch von Kilmainham Gaol ermöglichte mir zusätzlich einen intensiven Einblick in einen wichtigen Teil der irischen Geschichte

Donnerstag und Freitag, 20-21.08.2026

Am Donnerstag kamen wir erneut pünktlich in der Teacher Academy an. Das Wetter war an diesem Morgen etwas bewölkt und windig. Alle Teilnehmenden sowie beide Dozentinnen waren anwesend.

Der Schwerpunkt dieses Seminartages lag auf digitalen Unterrichtsmethoden und dem Einsatz künstlicher Intelligenz. Bereits zu Beginn hatten die Dozentinnen den Raum für die digitale Arbeit vorbereitet und unter anderem ausreichend Möglichkeiten geschaffen, unsere elektronischen Geräte anzuschließen. Da in Irland andere Steckdosen als in Deutschland verwendet werden, empfand ich diese Vorbereitung als sehr aufmerksam. Ich selbst hatte bereits einen passenden Adapter dabei, den ich von einer früheren Reise nach Schottland besaß.

Als erstes stellte uns die Dozentin ClassroomScreen vor. Diese Anwendung kann insbesondere für das Classroom-Management eingesetzt werden. Mit verschiedenen digitalen Werkzeugen können beispielsweise Arbeitszeiten angezeigt, Schülerinnen und Schüler zufällig ausgewählt, Gruppen gebildet, Arbeitsaufträge eingeblendet und Unterrichtsphasen übersichtlich strukturiert werden. Dadurch kann die Lehrkraft den Unterricht besser organisieren und gleichzeitig dafür sorgen, dass alle Lernenden möglichst aktiv beteiligt werden. ClassroomScreen bietet dafür unter anderem Timer, einen Randomizer, einen Group Maker, Umfragen und weitere Werkzeuge.

Eine Teilnehmerin aus Tschechien berichtete anschließend über ihre eigenen Erfahrungen mit ClassroomScreen. Sie nutzt eine kostenpflichtige Version und setzt die Anwendung regelmäßig für die Organisation ihres Unterrichts ein.

Danach stellte uns die Dozentin eine weitere Anwendung namens Classroom Zen vor. Auch hier lernten wir verschiedene Möglichkeiten zur Gestaltung und Organisation des Unterrichts kennen. Beispielsweise können Übungen zum Wortschatz, zur Rechtschreibung und zum Schreiben eingesetzt werden.

Besonders interessant war für mich anschließend die Vorstellung von Diffit AI. Mit Hilfe dieser Anwendung können Lehrkräfte Unterrichtsmaterialien erstellen und an unterschiedliche Lernniveaus anpassen. Es können beispielsweise Texte, Lese- und Schreibaufgaben, Wortschatzübungen sowie Fragen zu verschiedenen Themen erstellt werden.

Für meinen eigenen Unterricht auf den Niveaustufen A1 bis B1 sehe ich darin einen großen Nutzen. Ein Thema kann für unterschiedliche Sprachniveaus aufbereitet werden, sodass Lernende mit verschiedenen sprachlichen Voraussetzungen geeignete Materialien erhalten. Gerade bei alltagsbezogenen Themen wie Arbeit, Arztbesuch, Körperteile, Post, Behördenbesuche oder Leben in Deutschland könnten solche Materialien sehr hilfreich sein.

Frau Qaser und ich erstellten gemeinsam einen Testzugang und probierten die Anwendung direkt aus. Als Beispiel ließen wir eine Übung zu den Personalpronomen erstellen. Dabei konnten wir feststellen, dass das Programm auch für deutschsprachige Unterrichtsmaterialien verwendet werden kann. Besonders gut gefiel mir, dass die erstellten Materialien anschließend noch verändert und an das gewünschte Sprachniveau angepasst werden konnten.

Die Anwendung hat bei uns einen so positiven Eindruck hinterlassen, dass wir nach unserer Rückkehr mit der Leitung der VHS darüber sprechen möchten, ob ein entsprechender Zugang auch für unsere Arbeit und möglicherweise für weitere Lehrkräfte zur Verfügung gestellt werden könnte.

Nach einer Pause, in der uns Obst und Nüsse angeboten wurden, ging es zunächst um das Thema Aussprache. Eine Teilnehmerin, die Englisch unterrichtet, stellte eine Frage zur Aussprache verschiedener Wörter. Daraus entwickelte sich ein Gespräch darüber, dass Englisch in unterschiedlichen Ländern und Regionen verschieden ausgesprochen wird. Dazu gehören beispielsweise britische, amerikanische, irische, schottische oder indische Sprachvarianten. Für Lernende ist es wichtig zu wissen, dass es nicht immer nur eine einzige Aussprache gibt und dass sie im Alltag mit unterschiedlichen Akzenten konfrontiert werden können.

Danach beschäftigten wir uns mit der Erstellung eigener Audiodateien für Hörverstehensübungen. Zunächst erstellten wir mit ChatGPT einen passenden Dialog. Dieser konnte anschließend in Google AI Studio übernommen und mit unterschiedlichen Stimmen als Audio ausgegeben werden. Bei einem Dialog müssen die verschiedenen Sprecher eindeutig gekennzeichnet werden. Anschließend können Stimmen und weitere Merkmale ausgewählt und die Audiodatei erzeugt werden. Die Text-to-Speech-Funktion von Gemini ermöglicht grundsätzlich auch die Erstellung von Audios mit mehreren Sprechern sowie die Steuerung von Eigenschaften wie Stil und Akzent.

Frau Qaser und ich entwickelten gemeinsam eine Hörverstehensaufgabe zum Thema „Beim Arzt“. Wir erstellten dafür einen Dialog zwischen einem Arzt und einer Migrantin aus der Ukraine und wandelten diesen anschließend in eine Audiodatei mit zwei Stimmen um.

Das Ergebnis hat mich sehr überzeugt. Gerade für meinen Unterricht auf den Niveaustufen A1 bis B1 kann ich auf diese Weise Hörtexte erstellen, die genau zum aktuellen Unterrichtsthema und zum jeweiligen Sprachniveau passen. Aus einem Dialog lassen sich anschließend zusätzlich Verständnisfragen, Multiple-Choice-Aufgaben, Richtig-Falsch-Aufgaben, Wortschatzübungen oder Lückentexte entwickeln.

Dadurch können mehrere Fertigkeiten miteinander verbunden werden: Die Teilnehmenden hören zunächst einen Dialog, können den entsprechenden Text lesen, Fragen beantworten, neue Wörter lernen und anschließend die Situation selbst nachspielen. Besonders für alltagsnahe Themen sehe ich darin einen großen Vorteil.

Wir experimentierten außerdem damit, aus den erstellten Inhalten mit Hilfe von KI weitere Arbeitsmaterialien und visuell gestaltete Arbeitsblätter zu entwickeln. Dadurch wurde deutlich, dass künstliche Intelligenz nicht nur bei der Texterstellung, sondern auch bei der anschließenden Weiterentwicklung von Unterrichtsmaterialien eingesetzt werden kann.

Nach einer weiteren Pause stellte uns die Dozentin NotebookLM von Google vor. Dabei handelt es sich um einen KI-gestützten Recherche- und Lernassistenten, in den eigene Quellen wie PDFs, Texte, Webseiten, Präsentationen oder Audiodateien eingebunden werden können. Auf Grundlage dieser Quellen können unter anderem Zusammenfassungen, Lernmaterialien, Mindmaps und Audio-Zusammenfassungen erstellt werden.

Diese Möglichkeit fand ich ebenfalls interessant, da umfangreichere Materialien dadurch strukturiert und für die Unterrichtsvorbereitung aufbereitet werden können. Besonders hilfreich ist, dass sich die Antworten auf die bereitgestellten Quellen beziehen und dadurch gezielter mit dem eigenen Unterrichtsmaterial gearbeitet werden kann.

Der Donnerstag gehörte für mich zu den praktischsten Tagen der gesamten Seminarwoche. Vor allem die digitalen Möglichkeiten zur Erstellung von Materialien, zur Differenzierung verschiedener Sprachniveaus und zur Entwicklung eigener Hörverstehensaufgaben möchte ich zukünftig stärker in meinem Unterricht einsetzen.

Nach dem Seminar waren wir erneut in der Innenstadt unterwegs. Dabei besuchten wir unter anderem Temple Bar und erkundeten weitere Straßen und Ecken Dublins. Temple Bar vermittelte eine besonders lebendige Atmosphäre mit vielen Menschen, Pubs und Musik. Der Spaziergang durch die Stadt war nach dem umfangreichen Seminartag eine gute Gelegenheit, weitere Eindrücke vom Leben in Dublin zu sammeln.

Am Freitag begann unser letzter Seminartag in Dublin. Nach dem Frühstück kamen wir wieder pünktlich in der Teacher Academy an. Zu Beginn fragte die Dozentin, wie die Teilnehmenden den vergangenen Nachmittag verbracht hatten. Einige hatten an einer Bootstour teilgenommen und berichteten über ihre Erfahrungen.

Das erste fachliche Thema des Tages war Emigration beziehungsweise Migration. Die Dozentin fragte uns zunächst, aus welchen Gründen Menschen ihr Heimatland verlassen und in ein anderes Land ziehen. Innerhalb der Gruppe wurden zahlreiche Gründe genannt. Dazu gehörten beispielsweise wirtschaftliche Schwierigkeiten, politische Probleme, Klimaveränderungen, bessere Arbeitsmöglichkeiten, Bildung, Familienzusammenführung sowie der Wunsch nach neuen Erfahrungen.

Anschließend zeigte uns die Dozentin verschiedene Bilder von Menschen und historische Darstellungen. Wir sollten überlegen, welche Geschichte sich möglicherweise hinter den Bildern verbirgt und aus welchen Gründen die dargestellten Personen ausgewandert oder eingewandert sein könnten. Danach wurden unsere Vermutungen gemeinsam besprochen.

Im nächsten Schritt folgte eine umfangreiche Gruppenarbeit. Jede Gruppe erhielt einen kurzen Text zum Thema Migration sowie ein großes A3-Blatt. Der Text wurde in die Mitte des Blattes geklebt und rundherum wurden verschiedene Bereiche für mehrere Aufgaben eingerichtet.

In der ersten Runde sollten wir den Text lesen, schwierige Wörter unterstreichen und deren Bedeutung beziehungsweise Übersetzung notieren. Anschließend wurde das A3-Blatt an die nächste Gruppe weitergegeben.

In der zweiten Runde sollte jede Gruppe eine passende Überschrift für den neuen Text finden. Zusätzlich wurde eine künstliche Intelligenz nach einem möglichen Titel gefragt. Bei einem der Texte entschied sich unsere Gruppe beispielsweise für die Überschrift „Reasons for Emigration“, während die KI „Ireland under British Rule“ vorschlug. Dadurch konnten wir vergleichen, wie Menschen und eine KI denselben Text unterschiedlich interpretieren und zusammenfassen.

Danach wurden die Blätter erneut weitergegeben. In der nächsten Runde mussten wir den jeweiligen Text lesen und seinen Inhalt mit nur ungefähr 20 Wörtern zusammenfassen. Diese Aufgabe fand ich besonders interessant, da man gezwungen war, sich auf die wichtigsten Informationen eines Textes zu konzentrieren.

In der folgenden Runde sollten aus dem Text zwei Fragen entwickelt werden. Danach wurden die Blätter wieder an eine andere Gruppe weitergegeben, die diese Fragen beantworten musste. Dabei entstanden beispielsweise Fragen dazu, welche Maßnahmen die irische Regierung zur Unterstützung der irischen Sprache ergriffen hat und ob Sprache als wichtiges Symbol der eigenen Identität angesehen werden kann.

Als letzte Aufgabe sollte schließlich eine Zeichnung erstellt werden, die einen wichtigen Inhalt des jeweiligen Textes darstellte.

Diese Form der Gruppenarbeit gefiel mir sehr gut, weil ein einzelner Text auf unterschiedliche Weise bearbeitet wurde. Lesen, Wortschatzarbeit, Zusammenfassen, Fragestellungen, Schreiben, Kommunikation und kreatives Arbeiten wurden miteinander verbunden. Zudem musste jede Gruppe die Arbeit der vorherigen Gruppe weiterführen.

Nach einer kurzen Pause folgte eine weitere Gruppenaktivität. Jede Gruppe erhielt Teile von mehreren unvollständigen Bildern. Die fehlenden Teile befanden sich jedoch bei anderen Personen im Raum. Unsere Aufgabe bestand darin, miteinander zu sprechen, Fragen zu stellen und herauszufinden, wer das jeweils benötigte Bildstück besaß.

Diese Übung halte ich für meinen Unterricht auf den Niveaustufen A1 bis B1 für besonders gut geeignet. Sie kann beispielsweise genutzt werden, um Fragen zu üben, Informationen zu erfragen und den Wortschatz zu einem bestimmten Thema zu erweitern. Gleichzeitig müssen die Lernenden aktiv auf andere Personen zugehen und miteinander kommunizieren.

Die Aufgabe kann je nach Sprachniveau unterschiedlich gestaltet werden. Auf A1-Niveau können sehr einfache Fragen verwendet werden. Auf A2- oder B1-Niveau können die Teilnehmenden genauere Beschreibungen geben, Rückfragen stellen oder anschließend über das vollständige Bild sprechen. Dadurch entsteht eine echte Kommunikationssituation, in der Sprache benötigt wird, um ein konkretes Ziel zu erreichen.

Zum Ende des Seminartages erzählten uns die Dozentinnen etwas über Hurling, einen traditionellen irischen Mannschaftssport. Zusätzlich sahen wir Videos, wodurch wir einen besseren Eindruck von dem Spiel und seiner Bedeutung in Irland erhielten.

Anschließend machten wir gemeinsam ein Gruppenfoto. Danach wurde der Unterricht offiziell beendet und die Teilnahmezertifikate wurden uns feierlich überreicht. Damit endete unsere intensive Seminarwoche in der Teacher Academy.

Nach dem Kurs fuhren wir noch nach Howth. Howth liegt an der Küste in der Nähe von Dublin und unterscheidet sich deutlich von der lebhaften Innenstadt. Der Ort ist insbesondere durch seinen Hafen, die Küstenlandschaft und die Klippen geprägt. Vom Zentrum Dublins ist Howth mit dem Zug in ungefähr 25 Minuten erreichbar. Entlang des Hafens befinden sich zahlreiche Restaurants und Cafés, und von den Küstenwegen hat man einen weiten Blick auf das Meer und die Umgebung.

Mir gefiel dort besonders die ruhige und maritime Atmosphäre. Nach einer sehr intensiven Seminarwoche war es angenehm, am Wasser entlangzulaufen, die Boote im Hafen zu sehen und die Meeresluft zu genießen. Howth vermittelte noch einmal einen ganz anderen Eindruck von Dublin und seiner Umgebung und war für mich ein schöner Abschluss unseres letzten Seminartages.

Samstag, den 22.08.2026

Da das Seminar am Freitag beendet war, nutzten wir den Samstag noch für einen besonderen Ausflug. Wir besuchten die Game of Thrones Studio Tour in Banbridge in Nordirland. Von Dublin aus beträgt die Fahrt ungefähr 90 Minuten. Die Ausstellung befindet sich in den Linen Mill Studios, die tatsächlich als Drehort für die Serie genutzt wurden.

Während der Tour konnten wir originale Filmsets, Kostüme, Requisiten und verschiedene Bereiche aus der Produktion von Game of Thrones sehen. Dazu gehören unter anderem bekannte Schauplätze wie Winterfell, King’s Landing und Dragonstone. Außerdem erhält man Einblicke in die Herstellung von Kostümen, Spezialeffekten, Masken und Requisiten.

Besonders interessant fand ich, einmal zu sehen, wie viel Arbeit hinter einer solchen Filmproduktion steckt. Im Fernsehen sieht man am Ende nur die fertigen Szenen. In den Studios wurde dagegen deutlich, wie viele unterschiedliche Bereiche wie Bühnenbau, Kostümdesign, Masken, Spezialeffekte und digitale Technik zusammenarbeiten müssen, damit eine solche Produktion entstehen kann.

Der Ausflug war für mich ein sehr interessanter kultureller Abschluss unseres Aufenthalts.

Am Sonntag endete schließlich unser Aufenthalt in Irland. Nach einer abwechslungsreichen und intensiven Woche machten wir uns auf den Weg zum Flughafen und flogen von Dublin zurück nach Hamburg. Von dort aus ging es anschließend weiter nach Tornesch.

Kurze Zusammenfassung

Die Seminarwoche in Dublin war für mich sowohl beruflich als auch persönlich eine wertvolle Erfahrung. Besonders hilfreich waren die vielen praktischen Übungen, die nicht nur theoretisch vorgestellt, sondern unmittelbar von uns selbst ausprobiert wurden.

Für meinen Unterricht auf den Niveaustufen A1 bis B1 nehme ich zahlreiche neue Ideen mit. Dazu gehören insbesondere kommunikative Gruppenaufgaben, CLIL, Bloom’s Taxonomy, Cognitive Discourse Functions sowie neue Möglichkeiten zur Wortschatzarbeit und Prüfungsvorbereitung.

Von besonderer Bedeutung war für mich außerdem der Einsatz digitaler und KI-gestützter Werkzeuge. Die Möglichkeit, Texte auf unterschiedliche Sprachniveaus anzupassen, eigene Hörverstehensaufgaben zu erstellen und daraus weitere Übungen zu entwickeln, kann meine zukünftige Unterrichtsvorbereitung deutlich erweitern.

Neben den fachlichen Inhalten war auch der internationale Austausch mit Lehrkräften aus verschiedenen europäischen Ländern sehr bereichernd. Die unterschiedlichen Erfahrungen, Unterrichtsformen und beruflichen Hintergründe führten während der gesamten Woche zu interessanten Gesprächen und neuen Perspektiven.

Gleichzeitig bot der Aufenthalt die Möglichkeit, Dublin und die irische Kultur näher kennenzulernen. Die Besuche historischer und kultureller Orte, Museen, Howth sowie der Ausflug nach Nordirland ergänzten die fachliche Weiterbildung sehr gut.

Insgesamt nehme ich aus dieser Mobilität viele neue Ideen, Erfahrungen und praktische Methoden mit, die ich nach meiner Rückkehr in meinem eigenen Unterricht ausprobieren und weiterentwickeln möchte.

7.7.2025 – 12.7.2025

von Silke Seeling

Das Allerbeste und ich finde Wichtigste solch eines Projektes ist die Völkerverbindung und das Verständnis für andere Menschen und Kulturen!

Wir waren 13 Teilnehmer, neben mir noch 2 weitere aus Deutschland: Kassel und Leipzig. Die Spanier und Portugiesen konnten sich sprachlich besonders gut untereinander verständigen. Außerdem gab es noch 3 Teilnehmer aus Italien.

Das Wetter in Dublin war außergewöhnlich warm und trocken.

Der Montagabend war geprägt von vielen neuen Eindrücken: neue Lehrkräfte, eine spannende internationale Gruppe, ein erster Überblick über die Lehrinhalte sowie eine Einführung in die Veranstaltungsräume – und all das auf Englisch.
Auch abseits des Unterrichts gab es viel zu entdecken – insbesondere dabei, sich im neuen Alltag zurechtzufinden.

Am Nachmittag fand dann in den Räumen der Akademie eine kleine Messe mit kulinarischen Köstlichkeiten aus den Heimatländern aller Teilnehmer der Akademie in der Woche statt.

Am Abend gab es dann eine schnelle Stärkung – traditionelles Irish Stew. Auch wenn es nicht ganz meinem Geschmack entsprach, war es eine interessante kulinarische Erfahrung.

Ich hatte das Gefühl, dass sich ab Mittwoch langsam eine gewisse Vertrautheit mit allem einstellte. Die Temperaturen stiegen an, wir konnten die Yogaeinheiten nach draußen verlegen und auch der morgige Schulweg in der noch kühlen Luft war einfach umwerfend, da die Akademie in einer schönen Umgebung liegt.

Abends stand dann Tanzen auf Irisch auf dem Programm, mit circa 20 Personen und einem sehr enthusiastischen Iren.

Bereits nach einer Stunde herrschte eine freundschaftliche Atmosphäre in der Gruppe, alle lachten, trotz der Hitze im Raum.

Die ersten drei Tage des Kurses haben wir viel meditiert, was ich ganz sicher in meine Kurse bei der vhs mitnehmen werde; genauso wie das sogenannte Yin Yoga.

Zwei Praktiken, die viel Ruhe in meinen Unterricht bringen werden und ganz sicher zur Entspannung der Teilnehmer führt.

Unsere Lehrerinnen Susan und Amy haben sehr viel Wert auf Meditation gelegt, um vor den Yogaeinheiten im Raum anzukommen und sich zu entspannen.

Der Atem, die Brücke zwischen ‚Mind‘ und ‚Body‘ kommt durch die Meditation zur Ruhe.

Eine ruhige, tiefe Atmung kann sogar lebensverlängernd wirken: Susan brachte das Beispiel eines schnell hechelnden Hundes, der ja bekanntlich nicht älter als 20 Jahre wird. 

Meditation sollte geübt werden, da es nicht so leicht ist, den unruhigen rastlosen Geist zur Ruhe zu bringen und die Gedanken kommen und gehen zur lassen.

Alles hat Zeit bis nach der Meditation.

Hilfsmittel können z.B. die sogenannte ‚Boxatmung‘ sein, bei der man sich einen Kasten vorstellt mit 4 Stufen zum Einatmen, vier Stufen zum Anhalten des Atems, vier Stufen zum Ausatmen und vier Stufen zum Atem anhalten.

Relativ ausführlich haben wir uns auch mit Yin Yoga beschäftigt.

Yin symbolisiert dabei das schwarze, weibliche Element; Yang das weiße, männliche.

Etwas Yin ist immer im Yang-Element und umgekehrt; symbolisiert durch kleine Punkte in schwarz bzw. weiß. 

Yin und Yang repräsentieren dabei die Dualität, die zwei unterschiedlichen Charaktere in uns, die in Harmonie gebracht werden können und sich gegenseitig ergänzen.

Dabei haben wir fünf Asanas praktiziert: den Meditationssitz, die Herzöffnung mittels einer großen Rolle unter dem Rücken, die Drachenhaltung, den sogenannten Schwan und eine Twisthaltung.

Nicht zu vergessen das sogenannte Shavasana, die Ruhehaltung, die grundsätzlich nach den praktizierten Asanas geübt werden sollte.

Obwohl ich schon lange Yoga praktiziere, war es trotzdem sehr bereichernd, die Yogaeinheiten mit den drei Kriegern, der Berghaltung, dem herabschauenden Hund und der Kobra (um nur einige der praktizierten Asanas zu nennen) von Susan und Amy angeleitet zu bekommen. 

Ab Donnerstag wurden wir auf unsere Abschlussprüfung am Freitag vorbereitet, was auch spannend zu beobachten war, da wir in Gruppen zusammenarbeiteten. Ich fertigte zusammen mit Teilnehmern aus Italien an der Ausarbeitung. In meiner Gruppe trafen unterschiedliche Herangehensweisen aufeinander. Gemeinsam konnten wir eine gelungene Ausarbeitung erstellen. Freitag fand dann nach der Meditation bei herrlichstem Wetter die Präsentation jedes einzelnen statt.

Nach bestandener Prüfung gab es dann die Zertifikate. Susan und Amy haben wohl noch nie so viele Fotos machen müssen.

Hier ein Video von der kleinen Feier, wo dann vor Freude auch noch getanzt wurde. 🙂 

Abends hat sich dann der größte Teil der Gruppe in Amy’s Restaurant zum Essen getroffen.

Habt tausend Dank für alles und, dass ich das erleben durfte!